Programa Específico para el Desarrollo de Funciones Ejecutivas en Alumnado con TDAH (ESO) ________________________________________

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📘 Programa Específico para el Desarrollo de Funciones Ejecutivas en Alumnado con TDAH (ESO)

Objetivos + Indicadores + Contenidos + Actividades + Instrumentos de Evaluación + Competencias+ Rúbricas

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OBJETIVO 1: Mejorar la atención sostenida, selectiva y el control inhibitorio

✅ Indicadores

1. Mantiene la atención en tareas breves y estructuradas durante tiempos adaptados.
2. Utiliza estrategias externas (pictogramas, claves visuales o auditivas) para centrarse en la tarea.
3. Reduce progresivamente conductas impulsivas.
4. Responde a señales de autocontrol previamente enseñadas.

📚 Contenidos

• Atención focalizada con apoyo visual y auditivo.
• Autoinstrucciones breves (“paro–pienso–actúo”).
• Identificación de distractores.
• Rutinas cortas de inicio y fin de tarea.

📝 Actividades

1. Semáforo del comportamiento TDAH con tarjetas visuales.
2. Bloques de trabajo cortos con brain breaks.
3. Juegos de inhibición (Go/No-Go, Simón dice, Stop).
4. Uso de un “punto de foco” en la mesa para mantener la atención.
5. Activación de atención mediante señales auditivas pactadas.

📊 Instrumentos de Evaluación

• Lista de cotejo sobre: duración de la atención, uso del semáforo, respuestas impulsivas, seguimiento de señales.
• Escala de observación conductual de inatención e impulsividad durante tareas breves.
• Registro anecdótico de conductas impulsivas o momentos de autocontrol.
• Registro de tiempos de atención (minutos mantenidos con y sin apoyo).
• Mini autoevaluación con semáforo: “verde–bien”, “amarillo–me costó”, “rojo–necesito ayuda”.

🎯 Competencias Relacionadas

• CPSAA (autorregulación, atención).
• CC (comportamiento y regulación en el entorno).
• CL (uso de autoinstrucciones).

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OBJETIVO 2: Potenciar la memoria de trabajo

✅ Indicadores

1. Retiene instrucciones breves con apoyo visual.
2. Ejecuta tareas de 2–3 pasos sin repetición constante.
3. Usa apoyos como post-its o tarjetas para recordar procesos.
4. Manipula información breve para resolver ejercicios guiados.

📚 Contenidos

• Retención verbal y visual.
• Mnemotecnia adaptada.
• Secuenciación de pasos.
• Estrategias multisensoriales.

📝 Actividades

1. Tarjetas de pasos con texto e imagen.
2. Secuencias multisensoriales: repetir series con palmadas, movimiento…
3. Caja de recordatorios de procedimientos.
4. Ejercicios de “copia–retén–aplica”.
5. Método “dilo–hazlo–revísalo”.

📊 Instrumentos de Evaluación

• Lista de cotejo: sigue pasos, recuerda instrucciones, utiliza apoyos.
• Rúbrica de memoria de trabajo con niveles (Inicial–En progreso–Con apoyo–Autónomo).
• Cuaderno del alumno con evidencias de secuencias y fichas de pasos.
• Autoevaluación breve: ¿recordé los pasos? ¿necesité ayuda?

🎯 Competencias Relacionadas

• CPSAA (estrategias de aprendizaje).
• CL (retención verbal).
• STEM (retención operativa para resolver problemas).

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OBJETIVO 3: Mejorar la planificación y organización

✅ Indicadores

1. Usa agenda visual (digital o física) con apoyo.
2. Identifica materiales necesarios con menos recordatorios.
3. Divide tareas en microtareas.
4. Gestiona el tiempo mediante temporizador visual.

📚 Contenidos

• Agendas visuales y checklists.
• Organización del tiempo.
• Secuenciación de tareas.
• Rutinas escolares estructuradas.

📝 Actividades

1. Agenda TDAH con colores e iconos.
2. Checklist “Entro–Trabajo–Recojo” en la mesa.
3. Uso del Time Timer.
4. Descomposición de proyectos en microtareas.
5. Rutina de preparación de mochila y materiales.

📊 Instrumentos de Evaluación

• Lista de cotejo: uso correcto de agenda, seguimiento de checklist, preparación de materiales.
• Rúbrica de planificación: identifica materiales, divide tareas, gestiona tiempo.
• Registro anecdótico de situaciones en las que organiza adecuadamente o no.
• Evidencias del cuaderno: planes de trabajo, checklists completadas.
• Autoevaluación simple: ¿seguí mi plan? ¿qué me faltó?

🎯 Competencias Relacionadas

• CPSAA (organización, planificación).
• CE (gestión de tareas y proyectos).
• CD (uso de herramientas digitales de organización).

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OBJETIVO 4: Desarrollar la flexibilidad cognitiva

✅ Indicadores

1. Cambia de estrategia cuando se le indica.
2. Se adapta a cambios de instrucciones.
3. Propone varias soluciones a un mismo problema.
4. Acepta modificaciones en normas o actividades.

📚 Contenidos

• Estrategias alternativas.
• Clasificación múltiple.
• Resolución de problemas desde distintos enfoques.
• Adaptación a cambios.

📝 Actividades

1. Juegos de cambio rápido de reglas.
2. Historias con finales alternativos.
3. Clasificación por distintos criterios.
4. Reto de las tres soluciones.
5. Actividad de “giro rápido”: cambio de tarea o rol.

📊 Instrumentos de Evaluación

• Escala de observación de adaptación a cambios y flexibilidad.
• Rúbrica de flexibilidad cognitiva (acepta cambios, propone ideas, cambia estrategia).
• Registro anecdótico de situaciones de bloqueo o de adaptación exitosa.
• Evidencias: trabajos con diferentes soluciones o clasificaciones.
• Autoevaluación: “¿cómo me adapté hoy a los cambios?”

🎯 Competencias Relacionadas

• CPSAA (flexibilidad cognitiva y emocional).
• CC (adaptación a dinámicas sociales).
• CCEC (creatividad y reinterpretación).

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OBJETIVO 5: Potenciar la autorregulación emocional y la autoevaluación

✅ Indicadores

1. Identifica su nivel emocional mediante apoyos visuales.
2. Usa técnicas de regulación emocional.
3. Realiza autoevaluaciones breves sobre su conducta.
4. Pide ayuda cuando nota desregulación.

📚 Contenidos

• Identificación de emociones.
• Técnicas de autocontrol.
• Autoverbalización.
• Autoevaluación adaptada al TDAH.

📝 Actividades

1. Termómetro emocional TDAH.
2. Zona de calma con técnica de respiración 4–2–6.
3. Autoinstrucciones emocionales (“ahora paro”, “respiro”).
4. Mini diario de autoevaluación.
5. Semáforo emocional (verde–amarillo–rojo).

📊 Instrumentos de Evaluación

• Registro anecdótico de momentos de desregulación o uso de técnicas.
• Rúbrica emocional: identifica emoción, usa técnica, se recupera.
• Termómetro emocional archivado como evidencia.
• Checklist: ¿utilizó la técnica? ¿pudo verbalizar su emoción?
• Autoevaluación con caritas o colores.

🎯 Competencias Relacionadas

• CPSAA (gestión emocional, autocontrol).
• CC (convivencia y regulación interpersonal).
• CL (expresión y verbalización de emociones).

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Rúbricas completas, claras y operativas para cada función ejecutiva, específicamente adaptadas a alumnado TDAH en la ESO.
Cada rúbrica presenta cuatro niveles de desempeño:

• Nivel 1 – Inicial
• Nivel 2 – En progreso
• Nivel 3 – Con apoyo
• Nivel 4 – Autónomo

Pueden usarse para evaluar trimestralmente, semanalmente o por objetivos.

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📘 RÚBRICAS COMPLETAS DE FUNCIONES EJECUTIVAS (TDAH – ESO)

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🟦 1. Rúbrica de Atención Sostenida, Selectiva y Control Inhibitorio

Indicadores	Nivel 1 – Inicial	Nivel 2 – En progreso	Nivel 3 – Con apoyo	Nivel 4 – Autónomo
Mantiene la atención	Se distrae de forma constante incluso en tareas breves.	Mantiene la atención durante muy poco tiempo, aunque mejora con recordatorios frecuentes.	Mantiene la atención en bloques cortos usando apoyos visuales o auditivos.	Mantiene la atención en tareas breves o medias usando estrategias propias.
Controla la impulsividad	Interrumpe, actúa sin pensar y hace comentarios impulsivos con mucha frecuencia.	Reduce impulsividad cuando se le recuerda explícitamente.	Controla impulsos cuando se le indica y con apoyos (semáforo, señales).	Controla impulsos en la mayoría de las situaciones sin ayuda.
Uso de estrategias de autocontrol	No usa estrategias de regulación a pesar de modelado.	Usa estrategias solo tras insistencia del docente.	Usa técnicas de autocontrol con apoyo visual o gestual.	Aplica estrategias propias sin recordatorio.
Responde a señales de atención	No responde a señales visuales o auditivas.	Responde de forma irregular.	Responde a señales en la mayoría de ocasiones.	Responde de manera rápida y constante.

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🟩 2. Rúbrica de Memoria de Trabajo

Indicadores	Nivel 1 – Inicial	Nivel 2 – En progreso	Nivel 3 – Con apoyo	Nivel 4 – Autónomo
Retiene instrucciones	No recuerda instrucciones ni siquiera con apoyo.	Recuerda solo partes de las instrucciones, requiere repetición.	Sigue instrucciones de 2–3 pasos con apoyos visuales.	Sigue instrucciones de varios pasos sin necesidad de apoyo.
Manipula información breve	No puede retener información al pasar a la tarea.	Necesita constante supervisión para no olvidar fases.	Retiene información breve cuando usa tarjetas o recordatorios.	Manipula información sin necesitar ayudas.
Uso de apoyos externos	No utiliza soportes aunque se le proporcionen.	Los usa solo cuando se le recuerda varias veces.	Usa apoyos (tarjetas, post-its, agenda) de manera funcional.	Usa apoyos de forma espontánea y estratégica.
Secuenciación de pasos	No organiza los pasos para realizar una tarea.	Organiza algunos pasos pero olvida otros.	Organiza correctamente cuando tiene una guía visual.	Secuencia tareas por sí mismo.

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🟧 3. Rúbrica de Planificación y Organización

Indicadores	Nivel 1 – Inicial	Nivel 2 – En progreso	Nivel 3 – Con apoyo	Nivel 4 – Autónomo
Uso de agenda o checklist	No usa la agenda o la pierde frecuentemente.	Usa la agenda de forma esporádica.	Usa agenda o checklist cuando se le recuerda.	Usa agenda diariamente de manera autónoma.
Organización de materiales	No trae ni cuida los materiales necesarios.	A veces organiza materiales, pero de forma irregular.	Organiza materiales con guía o checklist.	Mantiene materiales ordenados sin apoyo.
Planifica tareas	No planifica ni comprende fases de una actividad.	Planifica con mucha ayuda del docente.	Planifica tareas usando plantillas o pasos predefinidos.	Planifica tareas de forma independiente y realista.
Gestión del tiempo	No calcula tiempos ni respeta plazos.	Respeta plazos solo con recordatorios.	Usa temporizador visual para ajustarse al tiempo.	Gestiona tiempos de forma autónoma y realista.

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🟨 4. Rúbrica de Flexibilidad Cognitiva

Indicadores	Nivel 1 – Inicial	Nivel 2 – En progreso	Nivel 3 – Con apoyo	Nivel 4 – Autónomo
Cambio de estrategia	Se bloquea cuando una estrategia no funciona.	Cambia de estrategia solo con instrucción directa.	Cambia de estrategia usando modelos o ejemplos.	Cambia de estrategia sin apoyo cuando lo necesita.
Adaptación a cambios	Reacciona con frustración o rechazo ante cambios.	Acepta cambios con resistencia y mucho apoyo.	Se adapta progresivamente a cambios anticipados.	Se adapta sin dificultad a cambios inesperados.
Generación de alternativas	No propone opciones o repite la misma solución.	Propone una alternativa solo cuando se le solicita.	Genera dos o más alternativas con guía.	Propone varias alternativas de manera espontánea.
Toma en cuenta otros puntos de vista	No acepta puntos de vista diferentes.	Acepta otros puntos de vista de forma limitada.	Escucha y considera opiniones distintas con apoyo.	Integra diferentes perspectivas para mejorar su trabajo.

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🟥 5. Rúbrica de Autorregulación Emocional y Autoevaluación

Indicadores	Nivel 1 – Inicial	Nivel 2 – En progreso	Nivel 3 – Con apoyo	Nivel 4 – Autónomo
Identificación emocional	No identifica emociones propias.	Identifica algunas emociones básicas con ayuda.	Identifica y comunica emociones con apoyo visual.	Reconoce y expresa emociones con claridad y autonomía.
Uso de técnicas de regulación	No utiliza técnicas de regulación.	Usa técnicas solo tras insistencia.	Usa respiración, pausa o semáforo cuando se le recuerda.	Usa estrategias de regulación de forma autónoma.
Recuperación tras desregulación	Tarda mucho en recuperar el control.	Se recupera con apoyo adulto continuo.	Se recupera tras guía o indicaciones.	Se autorregula y vuelve rápido a la tarea.
Autoevaluación del desempeño	No evalúa su propio trabajo.	Evalúa su trabajo de forma muy general o poco realista.	Usa plantillas de autoevaluación guiada.	Realiza autoevaluaciones sinceras, concretas y autónomas.

 

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